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改编（recastsentences）

   改编是指改编句型，但保留儿童话语中的意义，即将孩子的话语扩展成不同的类型或者更为复杂的句子，如把陈述句改编为疑问句、否定句或反问句。比如当儿童说出“妈妈穿鞋”时，语言康复师可以将它改写为疑问句“妈妈要穿鞋吗？”或者是否定句“妈妈不穿鞋”。但如果提示或***3次之后，儿童仍然无法如预期般反应，则可给予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低学习意愿。改编的目标不在于改变儿童当前的语言形式，而只是向儿童如何正确使用目标形式。需要注意的是，用改编的方式儿童目标的语法形式被证实是有效的，但是目标句式要在单位时间内不断的呈现。

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自然情境教学

   自然情境教学应选择儿童感兴趣的内容，以此作为激发儿童开启话题的刺激，在与儿童的沟通互动中目标语言行为，以促进日常生活中儿童交流能力的提高。3、残余的沟通交流能力：它是保证康复师和可以开展沟通交流的基本标准。自然情境教学主要包括随机教学（incidental teaching method）、要求-教学（the mandmodel approach）和延迟回应（time delay）3种教学策略。

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延迟回应  延迟回应教学是由Halle等所发展的一种情境教学策略。教学时为了创造机会让语言障碍儿童使用语言与人沟通，语言康复师可安排一些情境让儿童不得不表达自己的意思，才能获致需求的满足。广州孤独症训练机构收费延迟回应延迟回应教学是由Halle等所发展的一种情境教学策略。而在互动的过程中，语言康复师会看着儿童等待其提出要求。根据Olswang等的建议，语言康复师应等待15秒后再做出下个反应。如果儿童并未有任何响应，可给予提示或。但如果提示或3次之后，儿童仍然无法如预期般反应，则可给予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低学习意愿。

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这一失语症类型的划分是基于损害的部位和范围不同，患者会出现不同的损害模式，这一理论即为定位理论。2、作用障碍的比较严重水平及详细情况：轻微，轻中度還是中重度障碍。定位理论是一种基于大脑损伤部位对失语症语言模式进行描述的观点。虽然这个理论过度简化了大脑的功能而且在大脑损伤中会仅累及大脑的一个区域，但在对失语症患者中观察到的行为进行讨论还是有帮助的。